جاسم حاجي
بينما يشير الويب 1.0 إلى الويب المعلوماتي الأصلي، ويشير الويب 2.0 إلى الويب الاجتماعي، يشير مصطلح الويب 3.0 إلى الإصدار المتطور حاليًا من الويب. على الرغم من أن المصطلح مرتبط بمخترع الويب، تيم برنرز – لي، فإنه لا يوجد حتى الآن تعريف متفق عليه تمامًا للويب 3.0. ومع ذلك، غالبًا ما يشار إليها باسم الويب الدلالي أو الويب الذكي. المفهوم الأساسي هو أنه مع تحسن الذكاء الاصطناعي (AI) وتطور ذكاء أجهزتنا، ستتمكن الأجهزة بشكل متزايد من قراءة المعلومات وتجميعها ودمجها، بالإضافة إلى تقديم إجابات ذكية لأسئلتنا، وتخصيص المعلومات والإشعارات وفقًا لاحتياجاتنا. يتم التقاط هذه الأفكار في هذا التعريف الموجز للويب 3.0:
إنها العبارة «القابلة للتنفيذ» من شبكة الانترنت مع التطبيقات الديناميكية والخدمات التفاعلية والتفاعل «من آلة إلى آلة». الويب 3.0 هي شبكة دلالية تشير إلى المستقبل. في ويب 3.0، يمكن لأجهزة الحاسوب تفسير المعلومات مثل البشر وإنشاء وتوزيع محتوى مفيد بذكاء مصمم خصيصًا لاحتياجات المستخدمين.
غالبًا ما تستلزم فكرة الويب الدلالي زيادة في التخصيص، بناءً على البيانات المتراكمة حول اهتمامات الأفراد وتفضيلاتهم. يمكننا أن نرى بدايات التحول في هذا الاتجاه في نتائج البحث المخصصة التي تعيدها جوجل، أو في موجز الأخبار المخصص على فيسبوك وأنظمة الوسائط الاجتماعية الأخرى التي تقوم بتصفية المشاركات بناءً على تصرفات المستخدمين وتفاعلاتهم.
بينما يتم التركيز في أغلب الأحيان على العنصر الدلالي، يتم ذكر مفهوم الشبكة الجغرافية المكانية في بعض الأحيان، والتي تتضمن رسومات ثلاثية الأبعاد مثل تلك التي تظهر في العوالم الافتراضية أو بيئات الألعاب، والتي ترتبط على الأرجح بالواقع الافتراضي والواقع المعزز. كان هناك بعض النقاش حول علاقة الويب 3.0 بمفهوم ميتا فيرس، كما روج له مارك زوكربيرج من فيسبوك وآخرين. يركز استخدام آخر حديث لمصطلح الويب 3.0 على ظهور شبكة لا مركزية تدعمها تقنيات مثل بلوكشين، حيث يقول أولئك الذين يدعمون فكرة الويب 3.0 هذه بشكل عام أن الويب 3.0 وميتا فيرس مختلفان تمامًا، على الرغم من أنهما يكملان بعضهما البعض.
التعلم باستخدام الويب 3.0
بينما لا يزال الويب 3.0 يتطور، يمكننا البدء في التكهن بالآثار التعليمية للويب الدلالي. يبدو أن هذه تكمن إلى حد كبير في مجال تخصيص التعلم. في المستقبل، قد نعتاد قدرا معينا من التعلم المخصص المنخفض المستوى الذي يتعامل معه وكلاء الذكاء الاصطناعي أو المساعدون الافتراضيون، قبل إرسال الإشعارات أو طلبات المساعدة الإضافية إلى المعلمين في حالة الطلاب المتعثرين أو المعرضين للخطر. وهذا مرتبط بمجالات تطوير البيانات الضخمة وتحليلات التعلم.
فيما يتعلق بالشبكة الجغرافية المكانية، فإن الواقع الافتراضي والواقع المعزز لهما بالتأكيد آثار كبيرة على التعليم: فالأول يعرض الطلاب لتسجيلات أو محاكاة غامرة للمواقع والأحداث والظواهر، والأخير يشجع التعلم القائم على المكان في سياقات العالم الحقيقي خارج الفصل الدراسي. هذه مساحة يجب مراقبتها خلال السنوات القادمة.
