Samantha Keppler, Clare Snyder
يمكن للمعلمين استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي بطرق متنوعة. قد يستخدمونه لتطوير خطط الدروس والاختبارات، أو قد يعتمد المعلمون على أداة ذكاء اصطناعي توليدية، مثل ChatGPT، للحصول على رؤى حول كيفية تدريس مفهوم ما بشكل أكثر فعالية.
في بحثنا الجديد، أبلغ المعلمون الذين يقومون بهاتين العمليتين فقط عن شعورهم بأنهم يحققون المزيد. كما أخبرونا أن تدريسهم أصبح أكثر فعالية مع الذكاء الاصطناعي.
على مدار العام الدراسي 2023-2024، تابعنا 24 معلمًا في مدارس K-12 في جميع أنحاء الولايات المتحدة وهم يتعاملون مع مسألة ما إذا كانوا سيستخدمون الذكاء الاصطناعي التوليدي وكيفية استخدامه في عملهم. قدمنا لهم جلسة تدريبية قياسية حول الذكاء الاصطناعي التوليدي في خريف 2023. ثم أجرينا عدة ملاحظات ومقابلات واستطلاعات على مدار العام.
وجدنا أن المعلمين يشعرون بمزيد من الإنتاجية والفعالية مع الذكاء الاصطناعي التوليدي عندما يلجؤون إليه للحصول على نصائح. قد لا تعمل الطرق القياسية للتدريس وفقًا للمعايير الحكومية بشكل جيد لطالب واحد، أو في عام دراسي معين، كما قد لا تنجح في آخر. وقد يتعثر المعلمون ويحتاجون إلى تجربة نهج مختلف. واتضح أن الذكاء الاصطناعي التوليدي يمكن أن يكون مصدرًا للأفكار لتلك النهج البديلة.
بينما يركز الكثيرون على فوائد الإنتاجية المتعلقة بكيفية مساعدة الذكاء الاصطناعي التوليدي للمعلمين في إعداد الاختبارات أو الأنشطة بشكل أسرع، تشير دراستنا إلى شيء مختلف. إذ يشعر المعلمون بمزيد من الإنتاجية والفعالية عندما يتعلم طلابهم. ويبدو أن الذكاء الاصطناعي التوليدي يساعد بعض المعلمين في الحصول على أفكار جديدة حول كيفية تعزيز تعلم الطلاب.
لماذا هذا مهم؟
يتطلب التدريس في مرحلة K-12 إبداعًا، خاصةً عندما يتعلق الأمر بمهام مثل خطط الدروس أو كيفية دمج التكنولوجيا في الفصل الدراسي. ومع ذلك، فإن المعلمين تحت ضغط للعمل بسرعة؛ لأن لديهم العديد من المهام، مثل: إعداد المواد التعليمية، والاجتماع مع أولياء الأمور، وتصحيح أعمال الطلاب. ولا يمتلك المعلمون الوقت الكافي كل يوم للقيام بجميع الأعمال التي يحتاجون إلى إنجازها.
نعلم أن مثل هذا الضغط غالبًا ما يجعل الإبداع صعبًا. ويمكن أن يجعل المعلمين يشعرون بالإرهاق. ويرى بعض الناس، وخاصة خبراء الذكاء الاصطناعي، أن الذكاء الاصطناعي التوليدي هو حل لهذه المشكلة؛ لأنه متاح دائمًا، ويعمل بسرعة، ولا يتعب أبدًا.
ومع ذلك، تفترض هذه النظرة أن المعلمين سيعرفون كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي بفعالية للحصول على الحلول التي يسعون إليها. وتكشف أبحاثنا أن الوقت الذي يستغرقه الحصول على مخرجات مُرضية من التقنية، وتعديلها لتناسب احتياجاتهم، ليس أقصر من الوقت الذي سيستغرقه إنشاء المواد من الصفر بأنفسهم. ولهذا السبب، فإن استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي لإنشاء المواد ليس كافيًا لتحقيق المزيد.
من خلال فهم كيفية استخدام المعلمين للذكاء الاصطناعي التوليدي بفعالية للحصول على نصائح، يمكن للمدارس اتخاذ قرارات مدروسة بشأن كيفية الاستثمار في الذكاء الاصطناعي لمعلميها وكيفية دعمهم في استخدام هذه الأدوات الجديدة. علاوة على ذلك، فإن ذلك يعود بالفائدة على العلماء الذين يقومون بإنشاء أدوات الذكاء الاصطناعي، حيث يمكنهم اتخاذ قرارات أفضل بشأن كيفية تصميم هذه الأنظمة.
لا يزال غير معروف
يواجه كثير من المعلمين عقبات تمنعهم من رؤية فوائد أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي مثل ChatGPT. وتشمل هذه الفوائد القدرة على إنشاء مواد أفضل بشكل أسرع. ومع ذلك، كان المعلمون الذين تحدثنا إليهم جميعهم مستخدمين جددًا للتقنية. قد يكون لدى المعلمين الأكثر دراية بأساليب تحفيز الذكاء الاصطناعي، الذين نطلق عليهم اسم “المستخدمين المحترفين”، طرق أخرى للتفاعل مع التقنية لم نلاحظها. كما أننا لا نعرف بعد بالضبط لماذا ينتقل بعض المعلمين من كونهم مستخدمين جددًا إلى مستخدمين محترفين، بينما لا يفعل الآخرون ذلك.
المصدر: The Conversation
